دانلود مطالعات کانون پرورش فکری کودکان

3

0

دانلود مطالعات کانون پرورش فکری کودکان

ایده آل هر جامعه انسانی تربیت و شکوفا کردن نیروها و استعدادهای نسل جوان آن می باشد که در این راستا خانواده ها اولین نقش را دارند . زیرا کودک در خانواده چشم می گشاید و تا ۷ سالگی که آماده تحیل می گردد فقط در فضای تربیتی خانواده قرار دارد . ولی فضای خالی بین مدرسه و خانه را هیچ نهادی به طور مشخص به عهده نگرفته است . این فضای خالی شامل اوقات فراغت بچه و به خصوص فصل تعطیلی مدارس که تقریباً طولانی است می شود . علاوه بر این بیشتر وقت کودکان در مدارس به تعلیم علوم مختلف می گذرد و پرورش و تربیت استعدادها و خلاقیت ها تقریباً در سیستم آموزشی ما وجود ندارد پس سازمان یا نهادی می باشد که سیستم برنامه ریزی آن بر اساس یا پایه پرورش افکار و خلاقیتهای کودکان باشد . زیرا در غیر این صورت سهل ترین نتیجه آن بیکار ماندن قوای فکری و روانی کودکان است . در واقع هدف های اصلی مراکز فرهنگی تربیتی کودکان پر کردن اوقات فراغت آنها به بهترین صورت و پرورش فعالیتها و استعدادهای آنان است . اوقات فراغت پر ارزشترین موقعیت برای اندیشه و تفکر می باشد .
حمایت مستمر و موثر کودکان در اوقات فراغت و در تعطیلات تابستانی نه تنها آسیب پذیری اجتماعی و کج روی اخلاقی آنها را در هر شرایطی به حداقل می رساند بلکه آنان را در برابر همه آسیب ها و تهاجمات مصون می نماید .
در مقایسه با سایر کشورها دارای بیشترین اوقات فراغت و تعطیلات هستیم و اگر برای پر کردن مطلوب و بهینه اوقات فراغت کودکان برنامه نداشته باشیم بدیهی است که آنها خود به این کار اقدام خواهند کرد در آن صورت نیز بد آموزی ها و مشکلات رفتاری و اخلاقی در پیش خواهند داشت.

مقدمه :

فرق بین معماری کودکان و بزرگسالان چیست ؟ آیا این دو نوع معماری با هم فرق دارد ؟
آیا معماری یک بنا از سنی به سن دیگر تغییر پذیر است ؟
بی شک این تغییر اجباری به نظر می آید . بعدهای یعنی برای کودکان امری است که همگان بدان برخورد کرده ایم . اطاقی که در طفولیت بزرگ می شود بعد از گذشت سالها کوچک است . دیوار بلند اینک حصارک کوتاهی است ، این خود گویای مسئله سن و مقیاس کودک بوده و با در نظر گرفتن اینکه تلاش عملی کودک معیار می باشد جواب سئوال بالا مثبت است .
اطفال با حرکات سریع ، روح سرکش ، آزادی سرشت و بازیگوشی و خارج بودن از تیپهای بزرگسال ساختاری دیگر به طرح می دهند .
فضای ساخته شده چه مفهومی برای کودک دارد ؟ درک کودک از فضا با درک ما کاملاً متفاوت است . او تمام تصاویر معمارانه را بر حسب هوش لحظه ای و تخیلش بکار می برد . کودک دوست دارد فضایی قابل تغییر در اختیار داشته باشد تا بتواند ردپایی از خود در آن بجای بگذارد و بدین ترتیب نقاط مشابه ویژه خود را بوجود آورد . اینگونه احساس تعلق به محیط دست می یابد .

محیطهای مناسب برای کودکان :
منظور از طرح و اجرای محیط مناسب برای کودکان فراهم نمودن بستر و عاملی موثر جهت تحقق قابلیتهای بالقوه وجودی برای شناخت وجوه شناختی و جسمی و تضمین رشد کامل آنهاست .
نقش محیط فیزیکی با توجه به مطالعات گذشته از یک سو به عنوان بستری برای شکل گیری قالبهای فطری و طرح کلی ایجاد وجودی وی از سوی دیگر عاملی موثر برای پایه ریزی و گسترش داشته های ذهنی ، محتوای شناخت و مهارتهای بدنی وی در نظر می گیریم .
جابجایی ، خراب کردن ، ساختن و نظایر آنها ، فعالیتهایی هستند که به اولویت امکان بوجود آوردن دنیایی در مقیاس خودش را می دهد .
کودک در فضایی احساس تعلق می کند که در آن ردپایی از خود بر جای بگذارد و محیط باید قابلیت تجهیز و نشانه گذاری توسط کودک را داشته باشد .
محیط و بتسر مناسب رشد کودکان شامل آن اماکن و مسیرهای ارتباطی است که علاوه در برآورده ساختن مقاصد در نظر گرفته شده برای هر یک پاسخگوی نیازهای وجودی کودکان در مراحل رشد بوده و با تواناییهای آن نیز هماهنگ باشد .
کودک قبل از هر چیز به ارضاء عاطفی و احساس پیوند با محیط فیزیکی و اجتماعی خود نیازمند است بنابراین استفاده محیط مناسب ، وجود محرکها و انگیزه های لازم و منطبق با هر مرحله رشد کودک است .
یکی دیگر از ویژگیهای محیط مناسب ، انطباق داشتن با توانایی شناختی و ادراکی کودکان است .

هوا شناسی شهر بجنورد:
شهر بجنورد در طول جغرافیایی ۱۹ و ۵۷ و عرض جغرافیایی ۲۸ و ۳۷ و با ارتفاع ۱۰۹۱ متراژ سطح دریا در فاصله هوایی ۵۷۴ کیلومتری تهران و ۲۲۰ کیلومتری مشهد در دامنه رشته کوههای آلاداغ که ادامه رشتهبه موازات مرز ایران و شوروی قرار دارد – بجنورد اقلیم در داخل جلگه ای است که از چهار جهت محور کوههای بلند است به همین دلیل آب و هوای این شهرستان معتدل، نیمه معتدل مرطوب است. بجنورد در منطقه ای با زمستانهای سرد و تابستانهای معتدل قرار گرفته است. بنابراین تابش در این منطقه دارای اهمیت است. بالاترین درجه حرارت در تابستان حدود ۳۵ است و در زمستان ها کاهش دما تا ۲۸ نیز مشاهده شده است. میانگین دمای هوا ۱۴ می باشد. رطوبت رطوبت نسبی بجنورد ۷۵-۴۵ و میزان متوسط بارندگی این شهرستان ۲۸۰ میلی متر است که هر چه بسوی غرب می رویم بر میزان بارندگی افزوده می شود با توجه به آمار اداره هواشناسی بجنورد حداکثر و حداقل های مربوط به حرارت به رطوبت، یخبندان ذکر می شود.
حداکثر مطلق حرارت ۳/۴۲ درجه مربوط به ماه اوت ۱۳۶۱
حداقل مطلق حرارت ۵/۲۹ مربوط به ماه ژانویه ۱۳۴۳
بیشترین متوسط ۲۴۱۵ درجه مربوط به ماه جولای
کمترین متوسط ۴/۰ درجه مربوط به ماه ژانویه
متوسط رطوبت ۵۴/۰
بر اساس روش آبروژه جزء اقلیم سرد و خشک محسوب می شود. شروع و خاتمه فصل خشک از ۱۰ خرداد لغایت ۲۰ آبان و شدت فصل خشک ۱۹۰ روز
جهت بادها:
بادهایی که به سمت بجنورد می وزند از چهار جهت است که تقریباً جنوب غربی و جنوب شرقی را نیز تحت تأ ثیر قرار داده و کوتاه مدت و بسیار گرم و خشک بوده و در تابستان می وزد و تا حد امکان باید از ورود این باد به داخل ساختمان جلوگیری می کنیم (کاملاً ضلع غرب را تحت تأتثیر قرار می دهد که بایستی تا حد امکان از قرار دادن سطوح شیشه ای جلوگیری کنیم که البته با توجه به نور آفتاب نیز می توان با کاشتن درختانی تا حدودی تأثیر قرار داده و در زمستانها به مدت کوتاهی حدود ۱ الی ۲ ماه بر روی شهر می وزد، بسیار سرد و خشک است و باید از ورود آن به ساختمان جلوگیری شود. بادهای شمال غربی که از اواخر تا اواسط بهار شهر را تحت تأثیر قرار می دهند و معتدل و مرطوب بوده و ضلع شرقی را تحت تأثیر قرار می دهند که برای ایجاد کوران و تهویه در ساختما مناسب است و می توان با قرار دادن باز شوها در این ضلع از آن استفاده بهینه کرد با توج به اینکه بادغربی باران زا است باید تا حد امکان از قرار دادن سطوح شیشه ای در این بخش خودداری نمود با شرایط ذکر شده بایستی ساختمان ساخته شده مواردی را دارا باشد که دریافت انرژی را در تابستان خصوصاً بین ساعات ۹ صبح تا ۶ بعد از ظهر را داشته باشد.
آمار ماهانه متوسط ۱۳ ساله بارندگی: (۱۳۶۸- ۱۳۵۶)
فصل بهار فصل تابستان فصل پاییز فصل زمستان
فروردین ۵/۳۶ میلی متر تیر ۱۰ میلی متر مهر ۶/۱۰ میلی لیتر دی ۱/۲۰ میلی لیتر
اردیبهشت ۹/۳۷ میلی لیتر مرداد ۴/۱۰ میلی لیتر آبان ۳/۲۴ میلی لیتر بهمن ۱/۳۲ میلی لیتر
خرداد ۵/۱۵ میلی لیتر شهریور ۹/۶ میلی لیتر آذر ۷/۲۶ میلی لیتر اسفند ۲/۳۷ میلی لیتر
اعداد مربوط به بارندگی مقدار آب بدست آمده لز بارش برف به باران و تگرگ است.
حوزه پوشش گیاهی شهر بجنورد شامل چهار بخش است.
۱- حوزه استپی سرو ۲- حوزه نیمه استپی سرو ۳- جنگلهای خشک ۴- کوههای مرتفع
از نظر معماری جهت گیری ساختمان در بهترین حالت ۱۲ به سمت جنوب شرقی خواهد بود نسبت باد به خورشید ۱ به ۳ را می باشد و از نظر محیط آسایش در ماههای خرداد، تیر و مرداد در منطقه آسایش انسان می باشد. در ماههای فروردین، اردیبهشت، شهریور، مهر، آبان و اسفند نیاز به سیستمهای گرمایی استایستا داریم. در ماههای آذر، دی، بهمن نیاز به سیستمهتی پویا است در جنوب شرقی نیاز به درختکاری جهت جلوگیری از باد مزاحم و نور آفتاب
جمع بندی اقلیم در ساخت و ساز معماری:
کف ساختمان با مصالح سنگین
دیوارها با مصالح سنگین
ایجاد کوران از غرب
استفاده از اطاق آفتاب جهت زمستان
باز شوها بیشتر به سمت جنوب هستند.

کودکان و معماری :
یکی از اصلی ترین وظایف هر فضای معماری آن است که نیازها و علایق استفاده کنندگانش را به نحوی مطلوب و شایسته پاسخگو باشد . برای نیل به این مهم نیز باید این استفاده کنندگان شناخته شوند و خواست ها و مطلوبیت های آنان مشخص گردد .
پی بردن به این امر در مورد بزرگسالان و فضاهای مورد نیاز آنان به راحتی صورت می گیرد ، چرا که آنان جدا از اختلافات محیطی و فرهنگی و تربیتی در مورد درک فضاهای معماری تقریباً شبیه هم فکر می کنند در حالی که در مورد کودکان و نوجوانان این چنین نیست زیرا ساختار ذهنی آنها و شیوه های تعقل و احساس کردن آنان با بزرگسالان ، تفاوت های اساسی دارد . لذا لازم است تا طراحی معمار هنگام کار برای این گروه سنی ، با این تفاوت ها آشنا باشد و به آنها توجه کند .
معماری برای کودکان :
– تاثیرات دو سویه محیط و فرد
– محیط یک مجموعه ی آموزشی کودکان
– خصوصیات کالبدی فضا

علل و اهداف طراحی برای کودک :
چون کودکان دورانی بحرانی و مهمی را پشت سر می گذارند ، بدون راهنمایی مدبرانه افرادی که مسئولیت تربیت آنها را به عهده دارند ممکن است به انحراف و نگرانی های فراوان دچار شوند . به همین علت کمک به آنها برای درک دگرگونی ها و چگونگی رویارویی با آن و نیز شناسایی خود و چیرگی بر نیروهای درونی همه از وظایفی است که مراکز آموزشی برای دستیابی به یکی از اهداف خود یعنی یک شخص متعادل پرورش دادن ، انجام می دهند . این شناسایی مستلزم تقویت توان و تفکر ، توجه به تندرستی و بهداشت کالبدی ، ایجاد عادت به مطالعه و نوشتن ، پرورش چشم و گوش از لحاظ دقت در مشاهده و تشخیص و بهره گیری از هنرها ، سرگرمی ها و تفریحات و بهره برداری به جا از همه اوقات فراغت می باشد . نوجوان به زودی فردی بالغ می شود ، لذا باید با حقوق و وظایف و مسئولیت های اجتماعی خود آشنایی کامل پیدا کند و گرایش او در انجام این وظایف تقویت می شود . از طرفی نوجوان مایل است هر چه زودتر از نظر اقتصادی مستقل شود . برای همین مرکز پرورش و آموزش باید فرصت هایی برای او فراهم آورد که در زمینه های کار و پیشه ، چیره دستی های حرفه ای و آگاهی های شغلی بدست آورد .
به هر حال چنین کانونی کم کم محیطی ویژه می شود که هر یک از اعضاء جامعه باید از آن بگذرد تا آماده خدمات شود و الا نه می تواند بیشترین خدمات را انجام دهد و نه از امتیازهای جامعه کاملاً بهره مند شود . فضای کانون اگر چنانچه محیطی گرم و دلچسب ، مطابق با درک و قدرت فهم کودکان و نوجوانان ایجاد نماید که بتواند جاذب برای حضور آنان بوده و همان احساس امنیتی را بوجود آورد که خانه به آنها می دهد و حتی در مواردی از آن هم فراتر رفته و مانوس ترین مکان انسانی – اجتماعی را پیرامون آنها ایجاد کند ، می تواند مناسب ترین بستر جهت شکوفایی استعدادهای درونی و پرورش فکر و ادراک آنها باشد .
نظر به پیشینه و سنتی که در کشور ما وجود دارد ، گمان می رود که وظیفه اکثر مدارس تنها آموختن سواد و پر کردن حافظه از دانستنیهاست .
کاستی های مدارس سنتی عبارتند از :
الف – مدارس با دنیای بیرون از خود پیوندی ندارد و دانش آموزان را بی نیاز نمی کند و ایشان را سازگار با آنچه در پیرامونشان است ، پرورش نمی دهد .
ب- مدارس در برابر دگرگونی های محیط ایستادگی می کند و مانع رشد می شود .
ج- فضای اغلب مدارس ، محیطهایی بی روح و بی ارتباط با خواستها و نیازهای ادراکی – بصری دانش آموزان می باشند و نه تنها در جذب آنان ناتوان هستند بلکه عامل پر قدرتی در ایجاد دلسردی و وازدگی و فرار دانش آموزان از مدارس می باشند . و در این شرایط است که مناسب ترین روش های تربیتی و فعالی هم ، در اجزاء و پیاده کردن اهداف و مقاصد آموزشی خود با اشکال مواجه خواهند شد .
د- اکثر مدارس حتی امکانات اولیه برای آموزش و تربیت در اختیار ندارند و فقط معدودی از آنها (مانند مدارس تیزهوشان ) از وسایل و امکانات بالا بهره مند هستند . فعالیتهای فوق برنامه ، روشی است مناسب برای هر چه اجتماعی کردن دانش آموزان مدارس و در ضمن می توان بدور از زور و اجبار مدارس سنتی ، روحیه کار گروهی را در آنها به خوبی پرورش داد . کافی است تیتر مسائل و تیتر مطالب به دانش آموزان داده شود و خود آنها در پی دریافت جواب برآیند . چرا که افراد بار آمده در این اجتماعات هم جستجو گرند و هم سریعتر عمل خواهند کرد .
پایه کارها و فعالیتهای فوق برنامه براساس آموزش های سمعی – بصری و کار ، و نیز همبستگی مناسب این عناصر با هم استوار است . آموزش سمعی – بصری پی گیری و کنجکاوری کودکان و نوجوانان را نیز بیدار می کند و آنان را به دقدت و یادگیری وا می دارد در ضمن درس برای کودک و نوجوان روشن و معنی دار می شود و وی را به کسب آگاهی بیشتر بر می انگیزاند . آموزش سمعی – بصری (شنیدن + دیدن ) هنگامی کامل می شود که با کار همراه باشد . فراهم بودن امکان تجربه و آزمون شنیده ها بر دیده ها و خوانده ها می تواند ادراک در آن زمینه را به بالاترین حد ممکن برساند . برای همین ، کار عملی جزئی از اجزای لازم کارهای فوق برنامه مدرسه است و ثمرات این روش این است که دریافتی دقیقتر از صرف خواندن و نوشتن درباره موضوع بدست دانش آموزان می دهد و به این ترتیب دانش و آگاهی های او را در هر زمینه بیشتر می کند و در ضمن توانایی بی پایان و پر شر و شور نوجوانی را در راهی سودمند به مصرف می رساند و به این طریق از شکل گیری و یا گسترش ناهنجاری های رفتاری آنان جلوگیری به عمل می آید .
بطور کلی هدف آن است که کودکان و نوجوانان در جریان کارهایی تفریحی و کمک آموزش با گوشه هایی از علوم و هنرهای مختلف آشنا شوند . آنچه به نظر می رسد که می تواند دانش آموزان را جوابگویی کند این است که فرهنگسرای کودکان و نوجوانان ، در زمینه های گوناگون علمی ، هنری ، فرهنگی و تفریحی – ورزشی امکانات و فضاهای شایسته را داشته باشد .
علوم :
در طرح کلی برنامه بر این پایه است که هر یک از رشته های مختلف علمی ، به روش سمعی – بصری تجربه ای به دانش آموزان ارائه می شود به این ترتیب که آنان مطالب را در کلاس ها از مربی می شنوند ، درباره موضوع ، فیلم یا اسلایدهایی می بینند یا در نمایشگاهها ، آزمایشگاهها ، کارگاه ها و محیط طبیعی نکاتی را می بینند و سپس خود به تجزیه آن می پردازند .
فرهنگ :
منظور از فرهنگ مجموعه آداب و رسوم و علوم ، معارف و هنرهای یک قوم است مفهوم فرهنگ یادآور بنیاد کتابخانه نیز هست .
هنرها :
وجود امکانات لازم و کافی برای انجام فعالیتهای هنری را باید از جنبه های ضروری کارهای فوق برنامه به شمار آورد ، چرا که در دنیای امروز ثابت شده که بدون آشنایی با هنرها ، فراگیری دیگر رشته ها ناقص خواهد ماند .
ورزشی – تفریحی :
ورزش از سویی جزئی از بازی کودکان است و از سویی دیگر در پرورش روح و جسم او موثر می باشد . بازی تصور و اندیشه کلی از فعالیتی است اختیاری و ارادی و غیر انتفاعی که ویژگی آن ، آزادی فرد در تغییر دادن نوع آن و انجامش به دلخواه خود و از روی میل و طیب خاطر می باشد .

فهرست مطالب مطالعات کانون پرورش فکری کودکان

فهرست:
چکیده—–۲
مقدمه——–۳
روانشناسی کودک——-۴
اهداف روان شناسی کودک — –۴
عوامل قطعی مؤثر در رشد هوش —۵
خلاقیت در کودکان———-۷
روانشناسی اتاق کودک————-۸
بهترین تزئین برای اتاق کودک—————–۱۰
خصوصیات کلی اتاق کودک ————۱۱
طراحی اتاق کودک————–۱۳
رنگ اتاق خواب کودک———-۱۶
نور———-۱۹
دمای اتاق کودک ————-۲۱
جاى بازى —————-۲۵
اتاق شادی———-۲۵
پرسشنامه —————-۲۷
نتایج بدست امده از پرسشنامه—————–۳۳
پیشنهادات برای طراحی وچیدمان اتاق کودک با توجه به آنالیز های انجام شده———————————۳۴
منابع و ماخذ——–

چکیده
مقدمه
محیطهای
مناسب
کودکان
برای
هوا شناسی شهر بجنورد:
جهت بادها:
جمع بندی اقلیم در ساخت و ساز معماری:
کودکان و معماری :
معماری برای کودکان :
علل و اهداف طراحی برای کودک :
علوم :
فرهنگ :
هنرها :
ورزشی – تفریحی :
درک کودک از فضا ، فرم و محیط
ویژگی های ذهنی – روانی کودکان در معماری :

کاربرد رنگ در معماری کودکان :
معمار + مشاور :
وسرانجام طراحی کردن :
کودکان :
جاهای جالب :
جاهای زشت :
چیزهای زیبا :
چیزهای زشت :
چیزهای مطلوب :
مبانی ادراک فضا :
ظرفیت ادراک :
اصول طراحی :
ایده های کلی طراحی :
ایده های کلی فضا :
ایده های ساختاری :
حوزه تخیل بازیهای تخیلی و نمادین ، خلق ، تصور و تفکر در قالب بازی :
پلها :
حوزه فراگیری آشنایی با نشانه ها ، دنیای بزرگترها و آموزش :
حوزه ماجراجویی بازی و سرگرمی صرف ، کاوش و جستجو :
فرهنگ و لزوم گسترش مراکز فرهنگی در جامعه :
فرهنگ :
روانشناسی کودک :
روانشناسی رشد :
مفاهیم بنیادی در روانشناسی رشد :
تعریف رشد :
مفهوم پختگی (رسیدگی):
مفهوم رشد و پرورش :
گونه های تغییر در فرایند رشد :
تغییر در اندازه و مقدار :
ناپدید شدن برخی از قمستهای بدن :
تغییر در نسبت :
کسب مشخصات تازه :
ماهیت و ویژگیهای رشد در انسان :
وراثت :
محیط :
عوامل محیطی داخلی :
عوامل محیطی خارجی :
تغذیه :
هوای آزاد و نور خورشید :
بیماریها و آسیبها :
وضع خانوادگی :
ویژگیهای اجتماعی :
ویژگیهای هیجانی :
ویژگیهای عقلی :
احتیاجات فضایی کودک ۳-۶ ساله :
احتیاجات فضایی کودک ۶ تا ۹ ساله :
تقسیم بندی دوران کودکی :
رشد جسمانی در دروه دوم کودکی :
شیوه استدلال پیش دبستانی ها :
تکامل مهارتهای ادراکی :
نگهداری :
خصوصیات تفکر :
ظاه و واقعیت :
افزایش پردازش اطلاعات :
مهارتهای حافظه ای :
روند تکامل شخصیت :
انگیزه پرخاشگری :
تمایلات اتکایی و استقلال :
انگیزه کسب موفقیت :
ترس و اضطراب :
همانند سازی :
گروه بندی جنسی :
رشدفراخود (وجدان):
خلاصه و نتیجه بحث روانشناسی :
بازی :
کودک و بازی :
بازیهای جنگی :
بازیهای مهرورزی و عاطفی و احساسی :
۱-    بازیهای تقلیدی و اجتماعی
۴- بازیهای اجتماعی
بازیهای تمرینی :
همولیک (نمادی) :
بازی دارای قواعد و مقررات
تعریف بازی از بعد روانشناسی و تربیتی :
تعریف بازی در ارتباط با زندگی اجتماعی :
اهمیت و هدف بازی :

ارزش جسمانی :
تاثیرات روانی :
بازی و رشد شخصیت :
نقش بازی در استقلال کودک :
الگوپذیری :
بازی پایگاه دوستی ها :
بازی منبع لذت :
بازی جانشین کار :
بازی بیانگر دنیای کودکان :
بازی و تعلیم و تربیت :
بازی و رشد عاطفی :
بازی و رشد جسمی :
سیستم بیولوژیکی متفاوت
۱-    عوامل ارثی
عوامل اقتصادی و اجتماعی :
۲-    تمرین و کسب مهارت
بازی و رشد و توسعه سیستمهای ارگانیک بدن :
تاثیر بازی بر روی رشد عضلات بزرگ :
تاثیر بر روی رشد سلسله اعصاب :
تاثیر بر روی رشد دستگاه گردش خون:
تاثیر بازی بر روی دستگاه تنفس :
تاثیر بازی در پرورش حواس :
بازی و رشد ذهنی :
عوامل موثر در بازی :
عوامل محیطی :
عامل جنسیت در بازی :
انواع بازی از جهت محتوا و کاربرد :
بازیهای جسمی :
بازیهای تقلیدی :
بازیهای نمایشی :
بازیهای نمادی :
بازیهای تخیلی :
بازیهای آموزشی :
بازیهای محلی و سنتی :
بازیهای ورزشی :
۱- بازیهای آرام :
۲- بازیهای پرتحرک :
آزاد
محاسباتی
آزاد
محاسباتی
۳- خود رفتاری :
آزاد
محاسباتی
۴- بازی با وسایل :
فضای بسته
فضای بازی
مشخصات فنی فضای بازی کودکان و سرانه ها :
زمین بازی ( از نوع ماجراجویی):
مواد پرکننده نرم :
خرده چوب :
ماسه :
شن و سنگریزه با قطر ۱۸-۱۲ میلی متر :
کفپوشهای گیاهی مقاوم :
مواد مصنوعی با خاصیت ارتجاعی :
جنسیت وسایل بازی :
ارزیابی انواع جنس پوشش سطح محوطه بازی :
رنگ در زمین بازی :
وسایل بازی و تجهیزات لازم :
اسباب بازییهای چرخ دار :
وسایل نقلیه واقعی :
بالارفتن ، سرخوردن ، تاب خوردن :
وسایل بازی برای برقراری تعادل :
پرتاب کردن و گرفتن چوب و اشیاء :
انواع بازی ها و تحولات آنها در سنین مختلف :
الف – بازی های نمادی :
ب – بازی های با قاعده :
خصوصیات کالبدی فضای بازی کودکان :
رنگ :
رنگ زرد :
رنگ قرمز :
رنگ آبی :
رنگ نارنجی :
رنگ سبز :
رنگ سیاه :
نور :
تعریف نقاشی کودک :
مراحل نقاشی کودکان :
مرحله ۷-۲ سالگی :
مرحله خط خطی کردن از ۲ تا ۴ سالگی :
مرحله طرح ریزی ۴ تا ۵ سالگی :
مرحله شکل سازی و تصویرگری ۵ تا ۷ سالگی :
توجه به نقاشی به صورت گروهی :
نحوه ظهور توانایی خط خطی کردن ، نوشتن و نقاشی کردن :
نتیجه گیری :
تناسبات انسانی و نقش آن در طراحی فضاهای کودکان :
اندازه بدن کودکان :
ضرایب اندازه های تجهیزات نسبت به قد ایستاده کودک :
اندازه های ساختاری بدن کودکان :
تجهیزات و وسایل تعمیر و نگهداری :
حفاظت و حصار :
ویژگی فضای کودک
مقدار فضا:
چیزهایی که بچه ها در فضای باز دوست دارند :
ابزار طراحی فضای باز ( در رابطه با کودک ):
ماسه ، خاک و شن :
ایمنی :
شرایط ایمنی در فضا :
ایمنی در محوطه :
نرده های ایمن :
ایمنی در مسیرهای حرکت :
ایمنی در مسیر پله ها :
ایمنی در راهروها :
شرایط ایمنی پوشش کف :
شرایط ایمنی درها :
شرایط ایمنی پنجره ها :
شرایط ایمنی در فضاهای بهداشتی :
شرایط ایمنی تجهیزات :
فضاهای خدماتی و تاسیساتی :
انبار :
موتورخانه :
شوفاژ دیواری :
درک کودک از فضا ، فرم و محیط :
تاثیر محیط های جمعی بر روی کودکان :
تاثیر همسالان و رابطه آنها بر کودکان :
تغییر در رفتار اجتماعی کودک :
تاثیرات متقابل محیط و کودک :
محیط یک مجموعه ی آموزشی برای کودکان :
مواقع بی نیازی و دلزدگی از جمع :
شناخت و تحلیل روحیات ، نیازها و توانایی های کودک :
فرآیندهای رشد کودک:
نظریه های عمومی آسیب شناسی کودک:
الگوهای روان پویایی
الگوهای دلبستگی
الگوهای رفتاری- تقویت
الگوهای یادگیری اجتماعی
الگوهای شناختی
الگوهای سرشتی- عصبی زیستی
الگوهای عاطفی
الگوهای نظامهای خانوادگی
تعریف افسردگی دوران کودکی:
ملاکهای تشخیصی:
اختلال افسرده خویی:
خلاصه ای از بررسی اختلالهای اضطرابی و ترس در کودکان:
اهمیت تعامل همسالان برای رشد طبیعی:
زمینه های رشد کودک :
رشد فیزیکی :
رشد ذهنی :
رشد اجتماعی :
رشد عاطفی :
اطلاعات مربوط به کودکان :
خصوصیات جسمانی ، ذهنی ، عاطفی ، اجتماعی کودک ۳ تا ۴ سال
خصوصیات جسمانی :
خصوصیات ذهنی :
خصوصیات جسمانی ، ذهنی ، عاطفی ،  اجتماعی کودک ۴ تا ۵ ساله :
خصوصیات جسمانی :
خصوصیات عاطفی ، اجتماعی :
خصوصیات ذهنی :
خصوصیات عاطفی ، اجتماعی :
خصوصیات جسمانی :
خصوصیات ذهنی :
خصوصیات عاطفی ، اجتماعی :
خصوصیات جسمی ، ذهنی ، عاطفی ، اجتماعی کودک ۶ تا۹ سال :
خصوصیات جسمی :
خصوصیات ذهنی :
خصوصیات عاطفی ، اجتماعی :
فعالیت ها و بازی های آموزشی کودکان :
فعالیت ها و بازی های آموزشی گروه سنی نوپا :
فعالیت ها و بازی های آموزشی گروه سنی نوباوه :
– کودکستان توبین گن Tubingen آرنو لیدرر
Arno Lederer
معماران:
جاهای جالب:
جاهای زشت:
چیزهای قشنگ:
مدیر:
معماران:
معماری در نقاشی کودکان:
فصل معماران:
کودکان:
آنها دوست دارند:
مدیریت:
نظرات معمار:
پنجره ها و درب ها:
چیزهای زشت:
گروه کودکستان:
کودکان
جاهای زیبا:
بالکن ها:
چیزهای زشت:
مدیریت:
کودکان
جاهای جالب:
معلمین:
ضوابط و سرانه های مورد استفاده در طراحی مهد کودک
مقدمه
۱- اندازه های بدن کودک
۲- ضریب اندازه های تجهیزات نسبت به قد ایستاده کودک
۳- درب ها
۴- پنجره
۵- تجهیزات مهد کودک
۱-۵- الزامات عمومی

۲-۵- ضوابط تجهیزات
۶- توصیه ها
۷- ضوابط طراحی فضای باز و محوطه
۱-۷ الزامات عمومی
۲-۷ طراحی زمین بازی
۳-۷- وسایل بازی
۱-  چرخ و فلک
۲- سرسره
۳- تاب
۴- بالارونده